Jan 1, 2021

Jak se dospeli studenti uci cist anglicky?

Jak se dospeli studenti uci cist anglicky?




Jaké jsou nejlepší způsoby, jak tuto populaci naučit číst? Za posledních 20 let hledal odpovědi na tyto otázky rostoucí počet dospělých učitelů ESL, kteří se potýkají s výzvami, které představuje stále větší a různorodá populace dospělých ve Spojených státech, kteří se učí angličtinu jako druhý jazyk (ESL).

 

Podle sčítání lidu z roku 2000 je více než 35 milionů dospělých nepůvodních obyvatel

mluvčí angličtiny a 9 milionů dospělých nemluví anglicky dobře nebo vůbec

(U.S. Census Bureau, 2001). Tato populace se stala významnou součástí

programů vzdělávání dospělých. Podle amerického ministerstva

Vzdělání, 42% dospělých (nebo více než 1 milion studujících) zapsaných do statistické správy,

federálně financované programy vzdělávání dospělých jsou zařazeny do ESL

třídy (americké ministerstvo školství, 2002).

 

Toto procento nezahrnuje studenty anglického jazyka, kteří jsou

sloužil v jiných segmentech veřejného vzdělávacího systému, jako jsou dospělí

třídy základního vzdělávání (ABE) a středního vzdělávání dospělých (ASE). Navíc,

Služby ESL pro dospělé jsou poskytovány prostřednictvím soukromých jazykových škol a

akademické instituce a v programech sponzorovaných komunitními organizacemi

a velké národní organizace dobrovolnické gramotnosti, jako je Laubach

Gramotnost a gramotní dobrovolníci z Ameriky (sloučeno v říjnu 2002 do roku 2006)

jedna organizace, ProLiteracy). Laubach Gramotnost (2001) uvádí, že v

V letech 1999–2000 poskytovalo ESL přibližně 77% jejich členských programů

instrukce pro dospělé studenty anglického jazyka.

 

Nárůst počtu studentů anglického jazyka byl doprovázen

nárůst dospělých s omezenou gramotností v angličtině. Národní dospělý

Průzkum gramotnosti (NALS), prováděný v letech 1989 až 1992 ke studiu dospělých

Úroveň anglické gramotnosti zjistila, že měřeno 23% dospělé populace

na úrovni 1: "schopen provádět jednoduché rutinní úkoly zahrnující krátké a

nekomplikované texty a dokumenty "(Kirsch, Jungeblut, Jenkins, & Kolstad,

1993, s. xiv), zatímco 27,3% měřeno na úrovni 2: „obecně schopné lokalizovat informace

v textu provádět závěry na nízké úrovni pomocí tištěných materiálů a integrovat se

snadno identifikovatelné informace a provádět kvantitativní

úkoly, které zahrnují jedinou operaci “(str. xiv-xv). Tato zjištění tomu nasvědčují

více než polovina studované populace měla nízké znalosti anglické gramotnosti.

 

Kromě toho více než polovina z těch, kteří skórovali na úrovních 1 a 2, byla nepřistěhovalecká

dospělí a 64% osob s jiným mateřským jazykem než angličtinou

skóroval na úrovni 1. ' Tyto výsledky naznačují, že mnohem vyšší procento

nepůvodní mluvčí angličtiny než rodilí mluvčí angličtiny čtou angličtinu na internetu

nejnižší úroveň gramotnosti.

 

Populace rodilých mluvčích angličtiny, kteří mají také omezenou gramotnost

dovednosti v mnoha ohledech odráží povahu přistěhovalectví do Spojených států.

Od poloviny 70. let 20. století přišlo mnoho přistěhovalců ze zemí, kde a

velká část populace nemá přístup ke gramotnosti nebo kde

běžně mluvené jazyky nejsou psány (Huntley, 1992). Tyto změny

v imigračních vzorcích zvýšila potřeba anglického jazyka a gramotnosti

instrukce pro dospělé ve Spojených státech.

 

Protože dospělí studenti v programech gramotnosti ESL pocházejí z různých prostředí

a mají velmi rozdílné zkušenosti s gramotností v jejich prvních jazycích,

mají různé účely učení se gramotnosti. Tyto různé účely

je třeba vzít v úvahu při plánování programu a výuky.

 

Účelem této práce je poskytnout praktikům, postgraduálním studentům,

výzkumníci a tvůrci politik informace o tom, o čem je známo

jak se dospělí studenti anglického jazyka učí číst anglicky, jaké typy

Tento proces usnadňují různé činnosti a jaký výzkum je ještě třeba provést.

Tento článek byl vyvinut z rešerše výzkumné literatury o čtení

vývoj dospělých studentů anglického jazyka ve Spojených státech v EU

posledních 20 let (1980-2000). Komentovaná bibliografie tohoto výzkumu (Adams

& Burt, 2002) zahrnuje výzkum publikovaný v recenzovaných (recenzovaných) časopisech,

disertační práce, databáze ERIC, databáze Modern Language Association,

databáze abstraktů lingvistiky a jazykového chování a knihy.

 

Výzkum v bibliografii se zaměřuje na čtení (a případně na obecné

gramotnost) rozvoj dospělých (ve věku 16 let a starších), kteří se učí

Angličtina a jsou poskytovány ve vzdělávání dospělých a na vysoké škole

Anglické programy (IEP) spíše než v programech pro střední školy. Studie mají

byly zahrnuty, pokud uvádějí výsledky související se čtením (a případně

obecná gramotnost), popis zúčastněných dospělých,

intervencí nebo studijních situací a postupů a výstupních opatření.

Záměrem bylo zahrnout studie, které splňovaly následující kritéria: použití

experimentální nebo kvaz experimentální metodiky založené na platných srovnáních

mezi gr oups (se statistickými testy na významnost); neexperimentální metody

které poskytují důkazy, pokud existují málo nebo žádné experimentální údaje; a kvalitativní

metody (popisný a praktický výzkum) založené na spolehlivé analytice

rámcová nebo neexperimentální skupinová srovnání (např. porovnání výkonů

jedné skupiny nebo jednotlivce, před a po určité výuce

zásah). Většina studií spadá do posledních dvou kategorií.

 

SOUVISLOSTI A PŘEHLED 5

Bibliografie identifikuje čtenářský výzkum dospělých studentů v neposlední řadě

nastavení vzdělávání - programy vzdělávání dospělých, založené na komunitě

programy a programy gramotnosti na pracovišti. Protože však jen a

omezené množství výzkumu bylo provedeno v těchto podmínkách as

u těchto studentů zahrnuje bibliografie (a tato syntéza) také studie, které

probíhaly v intenzivních anglických programech (IEPs). (Viz Adams & Burr,

2002, k diskusi o typech studentů v těchto dvou typech programů.)

První část tohoto článku popisuje faktory, které je třeba vzít v úvahu

účet v oblasti výuky gramotnosti pro dospělé, kteří se učí angličtinu - úrovně studentů na úrovni

gramotnost v prvním jazyce, úrovně orální znalosti angličtiny, vzdělávací

zázemí a cíle pro výuku angličtiny. Následující oddíly dávají

přehled procesu čtení pro studenty druhého jazyka; diskutovat o výhodách

čtení na podporu rozvoje druhého jazyka; a shrnout

výsledky výzkumu, jejich důsledky pro praxi a hlavní oblasti, ve kterých

je nutný výzkum.

 

Měl by být připraven další výzkum. 2. října 2002, USA

Ministerstvo školství, úřad odborného a vzdělávání dospělých (OVAE);

Národní institut zdraví dětí a lidského rozvoje (NICHD);

a Národní institut pro gramotnost (NIFL) oznámil v roce 18,5 milionu dolarů

udělit ocenění šesti projektům, které budou studovat nejefektivnější metody a

přístupy k výuce čtenářských dovedností u dospělých s nízkou gramotností (národní

Ústav pro gramotnost; 2002) Každý z projektů bude využívat experimentální nebo

kvazi experimentální výzkumné návrhy. Tyto granty byly uděleny jako reakce

na národní tlak na reformu vzdělávání, odpovědnost a na základě důkazů

výzkum s cílem informovat instruktážní praxi pro všechny studenty. (Více

informace o této iniciativě a jak ovlivňuje dospělé studenty, viz Národní

Institute of Health Health and Human Development, 2002).


Post a Comment

COMMENT POLICY:
We have Zero Tolerance to Spam. Chessy Comments and Comments with 'Links' will be deleted immediately upon our review.